国际学生汉语学习焦虑问题调查研究

一、引言

影响二语习得的因素很多，焦虑是其中之一。语言习得焦虑是指学生在第二语言的运用过程中所产生的恐慌等不自信的不良心理，这种心理作用会让学习者在使用第二语言和他人进行交流时产生胆怯，它是阻碍学生吸收外部信息的一种心理屏障。据研究，“38%的学习者认为在第二语言课上比在别的课上更为焦虑。”[1]二语习得产生焦虑这一问题因此受到人们关注，它是一种特殊的焦虑情绪，是“语言学习过程中所特有的，对和课堂语言学习有关的自我意识、信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”[2]。

学习汉语的情况也不例外。研究证明国际学生在学习汉语过程中确实存在焦虑问题(钱旭菁[3]；张莉[4])。不过，研究人员主要围绕焦虑的归因以及焦虑和国别、年龄、性别、学习成绩等方面是否具有相关性展开。将语言学习国际学生和非语言学习国际学生学习汉语产生的焦虑进行对比分析却很少受到人们关注。将两者作为研究对象进行对比分析很有意义。据教育部统计，2016年共有来自205个国家和地区442,773名各类外国留学人员来华学习。这其中，非学历外国留学生(语言学习国际学生)232,807人，占来华生总数的52.58%。因此，将国际学生分为两类(语言学习和非语言学习型)作为研究对象来分析，从宏观角度有利于清楚认识他们学习汉语时产生的焦虑问题。

二、调查设计

(一)调查报告题目

国际学生汉语学习焦虑问题调查研究——以梧州学院语言学习国际学生(简称语言生或语言学习生)和非语言学习国际学生(简称非语言生或非语言学习生)为例。

(二)思路设计

为探究影响国际学生汉语学习焦虑问题的来源，对梧州学院部分国际学生进行调查问卷发放，收集数据，将所获取样本数据划分为语言学习国际学生与非语言学习国际学生两部分，最后采用SPSS17.0及统计图表对数据进行统计与对比分析。

(三)调查准备和调查基本情况

1.调查时间：2017年11月27日—2017年12月23日。

2.调查地点：梧州学院国际学生语音室、明理楼和留学生宿舍楼。

3.调查对象：梧州学院部分国际学生，不分国籍、语言层次、年级和专业。

4.调查目的：通过调查摸清国际学生汉语习得的焦虑情况。

5.调查工具及调查方式：本次研究主要采用问卷调查(见附录)。问卷分为两部分，第一部分针对梧州学院国际学生的基本情况进行调查，主要包括姓名、性别、国籍、专业、汉语学习时间、来华时间、是否有其他外语学习经历等；第二部分则是汉语学习焦虑量表。参照多数研究者对汉语学习焦虑的划分也都以Horwitz设计的“外语课堂焦虑等级模式”FLCAS(The Foreign Language Classroom Anxiety Scale)量表的“交际忧虑”“考试焦虑”和“对负面评价的恐惧”这三个维度为标准，该量表被证明具有较为良好的信度和效度。因此，本次调查汉语学习焦虑量表以它作为基础依据，根据实际情况进行删改，共23个变量并以李克特等级量表(Likert Scale)为选项，分别用数值1-5来表示调查对象的焦虑程度，数值越高则焦虑值越高。“其中数值5代表完全同意, 数值4代表同意，数值3代表既不同意也不反对，数值2代表不同意，数值1代表完全不同意。”

6.问卷发放及回收情况：梧州学院国际学生中分为语言学习专业的学生和非语言学习专业的学生。此次调查共发放问卷111份，回收问卷106份(95.50%)，有效问卷98份(92.45%)。详细情况见表1。

表1问卷回收情况时间发放问卷数回收问卷数回收率有效问卷数有效回收率2017.11.%3494.44%2017.11.%2583.33%2017.12..56%3986.67%合计.50%9892.45%

此次调查分3个批次完成。

(1)时间、地点和被调查对象：2017年11月27日，地点为国际学生语音室。此次调查针对语言学习国际学生，分别为2017级哈萨克斯坦班与2017级华侨崇圣班，共36人，学生汉语水平相对较好。本次调查共发放问卷36份，回收36份，有效问卷34份(94.44%)。

(2)时间、地点和被调查对象：2017年11月28日，地点为明理楼S205室。针对非语言学习专业的2016级机械设计制造及自动化班。共发放问卷30份，回收问卷27份，有效问卷数为25份(83.33%)。

(3)时间、地点和被调查对象：2017年12月23日，地点为国际学生宿舍楼。针对非语言学习专业的国际学生进行问卷发放。其中有机械专业、国际经济与贸易专业及计算机科学与技术专业共发放问卷45份，回收问卷数为43份，有效问卷数为39份(86.67%)。

文章来源：《梧州学院学报》 网址: http://www.wzxyxb.cn/qikandaodu/2020/0727/358.html