小学英语有效课堂的开设

“让学生快乐学习，教师健康成长”是我们的教育理念，我们认为“新课程有效课堂”是师生共同成长的平台，为学生智慧发展创造了有利的条件，是学生快乐成长的天堂。它是以学生为中心，把课堂交给学生，把学生当作学习的主人、当作创造的主人，在有效课堂教学过程中，我们提出——让课堂展现学生的风采。

一、创设教学情境，集中学生注意力

有教学实践的英语教师都会有这样的共性认同，上课前几分钟是学生精力最不集中、注意力最分散的时候，因为学生的注意力还没有从课间的娱乐兴奋中解脱出来，所以，为了使学生快速地进入学习状态，教师可以提前几分钟走进课堂，一些学校的“五五候课制”（即课间十分钟的前五分钟和后五分钟分别有教师负责）是很有借鉴意义的。利用这一时间，可以和学生进行英语口语交流、作英语自我介绍、表达乐趣和爱好等，目的是为了使学生分散的注意力快速集中到英语上来，这样，也提供了学生参与运用英语的机会，接下来的切合学生心理和年龄特点的教学情境的创设就会水到渠成，如在讲授圣诞节这一课学习 plane，balloon，car， boat， doll等单词时， 可以用竞猜的形式来导入，最后一一展示给学生。当然，情境创设的方式有很多，但主要还是符合学生的接受能力和心理，以实效性为宗旨。

二、认真备课，遵循因材施教、循序渐进的原则

没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

三、注重教学过程

“世界那么大，我想去看看”。这是一封辞职信，一位小学老师想要去看世界，一定是自己感兴趣，并且是自由行。大家都知道旅途中有两种不同的形式，跟团行和自由行，跟团行，旅行社的服务导游的讲解都很到位，团餐和旅馆都是现成的，眼睛看看耳朵听听的就行啦；而自由行需要经历攻略的过程：分析路线、住宿环境、餐饮品质，寻觅私房景点、著名小吃，体验动人的风水人情，即使是途中经历了一些波折，也是难忘的经典回忆，亦或是为以后的出行增长经验；同样的时间，自己主动摸索做的事，才能达到想要的效果。

把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。

四、抓住小学生的好奇心，激发学生学习兴趣

小学生好奇心重，爱听故事，我们应对小学生的好奇心进行引导，使其成为激发小学生学习兴趣的诱因。比如，在课前讲一些小学生感兴趣的童话、寓言，让小学生感受到这些故事的魅力和趣味，让听的愉悦指引他们去主动学习。根据小学生的词汇量选择故事，选择的故事应是 《安徒生童话》《格林童话》《儿歌集》《十万个为什么》《小王子》等。比如，在向学生讲解《小王子》的故事中，要以书中的玫瑰花rose、大象elephant、狐狸fox等学生比较熟悉或易于掌握的英语单词为例来激发学生学习英语的兴趣，让他们知道如果他们能好好学习就可以读到更多有趣的故事。值得注意的是，故事应保证多样性，保持新鲜感，确保课前故事有足够的吸引力，确保小学生有足够的兴趣主动去学习。小学生听课前故事的过程也是“学习”的过程，在老师用语言描述故事场景和情景的过程中，小学生会自动脑补有关的画面和片段，并转化为其能理解和认知的信息，甚至能根据故事整体的语境来猜测带入其中的英语句子和词汇，既激发学生的学习兴趣，又加深了学生对相关知识点的记忆。

文章来源：《梧州学院学报》 网址: http://www.wzxyxb.cn/qikandaodu/2020/1016/440.html